El educar es un trabajo y como tal debe ser bien hecho. Cuando es así, la mejor recompensa que se puede tener es el reconocimiento de los demás. Que bien se siente cuando los ojos del alumno brillan de alegría al sentir que han comprendido el significado de algo o cuando por la calle un exalumno brinda un saludo o un abrazo fraternal como reconocimiento a su exmaestro. También es satisfactorio cuando ese reconocimiento se refleja en una mejor categoría laboral de parte de nuestros superiores.
Como en todos los trabajos no todo es miel sobre hojuelas, hay dificultades con los mecanismos que se adoptan con la intención de mejorar la educación, se me ocurre, por ejemplo, tantos exámenes que se le ponen a los muchachos con tal de que sigan adelante, éstos en vez de tomarlos como una nueva oportunidad y preparase, lo toman como que de todos modos van a ser aprobados. Esto genera un incremento en el grado de dificultad para los maestros por la desmotivación del alumno. Como todo proceso en evolución será mejorado.
viernes, 19 de diciembre de 2008
Mi confrontaciòn con la docencia
Act. 2.1
ENTRE LA DOCENCIA Y MI PROFESIÒN
Soy Ingeniero Mecánico Electricista egresado de la Facultad de Ingeniería de la Universidad Veracruzana y obtuve el grado de Maestro en Ciencias para la enseñanza de las Ciencias con enfoque a la Física a través del CIIDET.
Mi primer trabajo como ingeniero lo realicé en un Ingenio azucarero durante el período en el que se les da mantenimiento a los equipos. Recuerdo ese inicio de mis actividades como profesionista, vivir a la dura confrontación entre la teoría del aula y la realidad del campo, sentir la soledad en nuestra actuación sabiendo que se está siendo observado por nuestros críticos. Esta primera experiencia me dejó claro que la teoría bien comprendida y aprendida nos permite deducir soluciones prácticas en el campo.
Mi siguiente experiencia profesional la realicé en Astilleros de Veracruz, empezando como supervisor de construcción naval después fui programador de esa construcción, jefe de planeación y por último gerente de sistemas de información. En todos los casos nunca tuve entrenamiento previo para el trabajo, solamente recibía el objetivo a cumplir a partir del cual se desarrollaban procedimientos y documentos para llevar a cabo las actividades enfocadas al cumplimiento del objetivo. Muchos de los trabajos mencionados no estaban relacionados con mi especialidad de mecánico electricista, pero si con la ingeniería, en este caso con la industrial, y lo que puedo apreciar es que con el paso del tiempo se refuerza en uno la capacidad de hacer deducciones como gran herramienta de desarrollo.
Durante el periodo mencionado, tuve la intención de ser maestro, pues fui invitado a dar clases en la facultad de Ingeniería pero por exceso de trabajo, en ese entonces, no pude aceptar.
Ya por último, por el cierre de la empresa me dediqué a trabajar por mi cuenta por algún tiempo y en plática con algunos amigos me enteré de que había una vacante en el CETMAR aquí en Veracruz, presenté mi solicitud, hice el examen de oposición y entré con 6 horas. Eso fue hace 13 años.
Ya como profesor de Física de pronto me vi frente a un grupo de muchachos observándome y esperando con curiosidad a ver que tal cantaba yo las rancheras. Recuerdo que después de mostrarles y explicarles la lista de temas que tenían que aprender les empecé a explicar al detalle el contenido de cada tema, en cada clase subsiguiente, no se me ocurrió otra cosa. Durante y al final de cada tema les ponía problemas para su resolución, que al final terminaba resolviéndolos yo. Tuve la fortuna que siempre hay una mano amiga, en mi caso la amiga me dijo con cierta dulzura: dicen tus alumnos que no te entienden nada. Fue un choque emocional, creí que la estaba haciendo bien; me vi obligado a reflexionar y para empezar me remonté a mi época de estudiante y al grado de dificultad con que yo aprendía. Lo primero que rescaté fue que no todos tenemos la misma velocidad para captar las ideas, que las bases de conocimientos previos de los alumnos no es uniforme y a veces insuficiente y que la comprensión del lenguaje es menor que la del profesor. Por lo tanto, había que bajarle a la velocidad y al tono.
Ya con el paso del tiempo tuve la oportunidad de participar en algunos cursos referentes a la docencia y a la maestría para la Enseñanza de las Ciencias, ya mencionada, y que han sido una luz en el camino.
El ser profesor del NMS no se puede tomar a la ligera, como todo trabajo hay un objetivo a cumplir, la diferencia está en que aquí el objetivo se construye dentro del cerebro de un ser humano y que el nivel de calidad del producto influye definitivamente en su desarrollo como persona.
Hasta pronto.
ENTRE LA DOCENCIA Y MI PROFESIÒN
Soy Ingeniero Mecánico Electricista egresado de la Facultad de Ingeniería de la Universidad Veracruzana y obtuve el grado de Maestro en Ciencias para la enseñanza de las Ciencias con enfoque a la Física a través del CIIDET.
Mi primer trabajo como ingeniero lo realicé en un Ingenio azucarero durante el período en el que se les da mantenimiento a los equipos. Recuerdo ese inicio de mis actividades como profesionista, vivir a la dura confrontación entre la teoría del aula y la realidad del campo, sentir la soledad en nuestra actuación sabiendo que se está siendo observado por nuestros críticos. Esta primera experiencia me dejó claro que la teoría bien comprendida y aprendida nos permite deducir soluciones prácticas en el campo.
Mi siguiente experiencia profesional la realicé en Astilleros de Veracruz, empezando como supervisor de construcción naval después fui programador de esa construcción, jefe de planeación y por último gerente de sistemas de información. En todos los casos nunca tuve entrenamiento previo para el trabajo, solamente recibía el objetivo a cumplir a partir del cual se desarrollaban procedimientos y documentos para llevar a cabo las actividades enfocadas al cumplimiento del objetivo. Muchos de los trabajos mencionados no estaban relacionados con mi especialidad de mecánico electricista, pero si con la ingeniería, en este caso con la industrial, y lo que puedo apreciar es que con el paso del tiempo se refuerza en uno la capacidad de hacer deducciones como gran herramienta de desarrollo.
Durante el periodo mencionado, tuve la intención de ser maestro, pues fui invitado a dar clases en la facultad de Ingeniería pero por exceso de trabajo, en ese entonces, no pude aceptar.
Ya por último, por el cierre de la empresa me dediqué a trabajar por mi cuenta por algún tiempo y en plática con algunos amigos me enteré de que había una vacante en el CETMAR aquí en Veracruz, presenté mi solicitud, hice el examen de oposición y entré con 6 horas. Eso fue hace 13 años.
Ya como profesor de Física de pronto me vi frente a un grupo de muchachos observándome y esperando con curiosidad a ver que tal cantaba yo las rancheras. Recuerdo que después de mostrarles y explicarles la lista de temas que tenían que aprender les empecé a explicar al detalle el contenido de cada tema, en cada clase subsiguiente, no se me ocurrió otra cosa. Durante y al final de cada tema les ponía problemas para su resolución, que al final terminaba resolviéndolos yo. Tuve la fortuna que siempre hay una mano amiga, en mi caso la amiga me dijo con cierta dulzura: dicen tus alumnos que no te entienden nada. Fue un choque emocional, creí que la estaba haciendo bien; me vi obligado a reflexionar y para empezar me remonté a mi época de estudiante y al grado de dificultad con que yo aprendía. Lo primero que rescaté fue que no todos tenemos la misma velocidad para captar las ideas, que las bases de conocimientos previos de los alumnos no es uniforme y a veces insuficiente y que la comprensión del lenguaje es menor que la del profesor. Por lo tanto, había que bajarle a la velocidad y al tono.
Ya con el paso del tiempo tuve la oportunidad de participar en algunos cursos referentes a la docencia y a la maestría para la Enseñanza de las Ciencias, ya mencionada, y que han sido una luz en el camino.
El ser profesor del NMS no se puede tomar a la ligera, como todo trabajo hay un objetivo a cumplir, la diferencia está en que aquí el objetivo se construye dentro del cerebro de un ser humano y que el nivel de calidad del producto influye definitivamente en su desarrollo como persona.
Hasta pronto.
Los saberes de mis estudiantes
LOS SABERES DE MIS ESTUDIANTES
Como regla general, mis estudiantes usan la Internet como parte de los elementos de su vida cotidiana, propio de la época. Es decir, la tienen como un elemento comparable a la biblioteca del plantel en donde podían conseguir información la mayor parte de las veces.
Cuando se les encomienda alguna tarea generalmente bajan la información e imprimen agregándoles su nombre, muchas de las veces ni siquiera leen el contenido. Para compensar esa deficiencia se les indica que se harán sesiones de preguntas y respuestas y ello representa parte de la evaluación integral. En algunos casos, muy contados, algunos alumnos que tienen gran habilidad realizan trabajos más elaborados que implican estructurar tareas con información de diferentes temas, estos trabajos se realizan cuando algún profesor requiere hacer alguna presentación. La mayoría de las veces usan la Internet para chatear, bajar música o fotografías.
Con base en esos saberes de los alumnos, vamos a formar varios grupos en donde cada uno hará un listado que resuma los conocimientos que poseen sus integrantes, de tal manera que se puedan observar las diferencias entre los grupos y de esta forma establecer sesiones entre ellos para que cada uno enseñe lo que no sepan los otros. El objetivo será lograr la unificación de conocimientos de la Internet en todos los alumnos de la clase. La información correspondiente a estos saberes puede ser recolectada de la Internet, ya sea en casa o en el departamento de cómputo de la escuela. El análisis y comparación será harán en el aula.
Como regla general, mis estudiantes usan la Internet como parte de los elementos de su vida cotidiana, propio de la época. Es decir, la tienen como un elemento comparable a la biblioteca del plantel en donde podían conseguir información la mayor parte de las veces.
Cuando se les encomienda alguna tarea generalmente bajan la información e imprimen agregándoles su nombre, muchas de las veces ni siquiera leen el contenido. Para compensar esa deficiencia se les indica que se harán sesiones de preguntas y respuestas y ello representa parte de la evaluación integral. En algunos casos, muy contados, algunos alumnos que tienen gran habilidad realizan trabajos más elaborados que implican estructurar tareas con información de diferentes temas, estos trabajos se realizan cuando algún profesor requiere hacer alguna presentación. La mayoría de las veces usan la Internet para chatear, bajar música o fotografías.
Con base en esos saberes de los alumnos, vamos a formar varios grupos en donde cada uno hará un listado que resuma los conocimientos que poseen sus integrantes, de tal manera que se puedan observar las diferencias entre los grupos y de esta forma establecer sesiones entre ellos para que cada uno enseñe lo que no sepan los otros. El objetivo será lograr la unificación de conocimientos de la Internet en todos los alumnos de la clase. La información correspondiente a estos saberes puede ser recolectada de la Internet, ya sea en casa o en el departamento de cómputo de la escuela. El análisis y comparación será harán en el aula.
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